教学目标：
1.能运用结构与功能观，举例说明染色体数目的变异和染色体结构的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡。
2.能基于不同生物的染色体组成，采用归纳与概括和辩证性思维的方法，阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
3.针对诱导多倍体产生的环境因素，能提出生物学问题，设计低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验，并能简单分析实验数据，得出合理的结论。
4.认同染色体变异是生物变异的重要来源。
教学重点：
举例说明染色体数目的变异
教学难点：
简述染色体组，比较二倍体、多倍体和单倍体
教学环节
引入新课
教师展示马铃薯和香蕉栽培品种与各自祖先种的巨大差异和细胞分裂中期染色体的照片，学生仔细观察马铃薯和香蕉栽培品种与各自祖先种分裂中期染色体的组成，找出栽培品种与野生祖先种染色体数目的不同，从而引出染色体数目的变异。教师通过提出之前学习的减数分裂和受精作用，能够保证生物体前后代染色体数目恒定的知识，引发学生思维冲突，从而激起学生对染色体数目变异的兴趣，探究染色体数目的变异
新知学习
教师首先展示野生马铃薯染色体组成图片，并通过问题串，引导学生说出染色体组的概念；随后教师展示栽培马铃薯染色体组成图片，并通过问题串引出染色体数目变异的一种情况是以染色体组为基数成倍地增加或成套地减少；教师通过某一号同源染色体条数和某一个等位基因个数，引导学生辨别某生物体细胞中的染色体组数。
教师继续展示野生马铃薯染色体组成图片，说出二倍体的概念，随后展示栽培马铃薯和栽培香蕉染色体组成图片，引导学生说出多倍体的概念；随后通过分析减数分裂和有丝分裂过程染色体可能出现的异常行为，引导学生分析多倍体的成因。
教师展示几种多倍体和二倍体图片，学生说出相对于二倍体，多倍体的优点；教师展示青藏高原多倍体草本植物频率分布表格，学生分析表格后，说出低温，紫外线辐射等可能是诱导多倍体产生的因素；随后以低温为例，教师以问题串的形式，引导学生设计探究实验，并对出现的结果进行简单分析；随后教师说明人工诱导多倍体的方法。
教师展示蜂王、工蜂和雄蜂的染色体组成照片，学生观察并指出雄蜂只有一个染色体组，教师引出单倍体概念；并对单倍体，二倍体和多倍体的概念进行区分。
教师展示二倍体水稻和单倍体水稻图片，学生通过观察，说出单倍体植株的特点，教师从单倍体特点入手，引出单倍体育种，并通过复习杂交育种和问题串的形式，引导学生学习单倍体育种的过程。
教师展示“13三体综合征”和“特纳综合征”患者的图片，学生观察分析两种病产生原因，引出细胞内个别染色体增加或减少；通过减数分裂的知识和多倍体的形成原因，教师引导学生分析细胞中个别染色体增加或减少的根本原因。
教师展示染色体结构变异照片，举例说明染色体结构变异对生物性状的改变，学生认真聆听并回答问题。
完善染色体变异的概念
小结提升
教师带领学生通过构建概念图的形式，对染色体变异的内容进行总结，并结合已学习的基因突变和基因重组的知识，总结可遗传的变异。提示可遗传的变异为生物的进化提供了原材料，为第6章的学习做一定铺垫。
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