本学期市高中生物教研活动，以新课标中生物学科核心素养中的“生命观念”逐月展开。“结构与功能观”、“稳态与平衡观”和“物质与能量观”均已成功开展，市生物教师在研讨中对“生命观念”有了更准确更深入地理解。在今后的生物学教学中，更好地让学生在理解生物学概念的基础上形成生命观念，并能用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
12月11日，市教研活动在江西师大附中滨江校区成功举行，本次教研活动体现在课堂教学中如何让学生形成“进化与适应观”这一生命观念。首先由朱建玲老师提供了一堂高三一轮复习课《进化与适应》。课堂从生命的起源与进化开始，讲述地球早期从生命体到有生命体，从厌氧生命类型到好氧生命类型。在整体上展示生命的进化与适应。接着提出具体问题：何为进化？何为适应？从基本概念的明晰入手，让学生理解生物进化是指一切生命形态发生、发展的演变过程，而适应是生物体在形态结构和生理功能方面与环境条件相适合。
朱老师从进化的原材料——突变和基因重组入手，引导学生讨论分析低频率的突变是如何给生物进化提供原材料，充分培养学生的理性逻辑思维。通过分析突变是不定向的这一特点，朱老师提供了一个DDT与果蝇抗药性是否存在必然联系这个材料，引导学生进行实验设计。生物学是一门实验性很强的学科，生物学科核心素养中要求对学生的科学探究能力进行充分培养，朱老师很好地在课堂中践行着新课标的要求。学生在老师的引导、同学之间的讨论下很好地完成了该实验设计。紧接着朱老师提供了一个镰刀型贫血症在非洲某个疟疾肆虐和正常地区的比较，让学生理解生物基因频率的变化与环境的关系。
为了突出自然选择是生物进化的原动力，朱老师通过经典的英国曼彻斯特黑化蛾的实例，让学生直观地感受生物进化的方向是直接受到环境选择来决定的，让学生对自然选择有了更进一步地认识。生物无时无刻都在适应着生活环境，不适者被淘汰。朱老师提供水毛茛这种植物的实例来展示生物体结构对环境的适应。让学生分析：为什么水毛茛水下的叶片是丝状？引导学生从光合作用的角度，丝状是对水下光照的适应、对水下低二氧化碳的适应和降低水对植物的冲击的适应。
朱老师从不同生命层次来讲述自然选择的作用，从水毛茛的实例中说明自然选择对个体层次的直接作用。然后又以正常红细胞与镰刀型红细胞的实例，来说明在细胞层次中自然选择依旧能够起作用，最终使得生物进化与对环境的适应。生物进化是基因频率的变化，但基因频率的改变必须通过生殖传递给下一代来体现，因此朱老师进一步说明种群是生物进化的基本单位。在种群的基础上进一步拓展到群落，为说明群落中生物之间的协同进化这个抽象概念，朱老师举了澳大利亚中的兔子与黏液瘤病毒的变化关系。给出近三十五年黏液瘤病毒毒性的变化数据，引导学生通过数据分析，得出生物进化在群落层次的相互适应。再利用早期地球环境的变化，说明生态系统中生物与无机环境的相互适应。这是一条清晰的宏观主线，然后再到分子层面上环境对生物遗传信息的表达上的影响，最终导致性状的改变。布置学生在课后了解现代生物进化理论中“中性理论”对自然选择学说的补充。最后得出生物的进化总是适应环境这一结论！
纵观朱老师本节课，教学素材非常丰富，环环相扣，师生互动良好，课堂气氛活跃，很好地践行和落实了“进化与适应”这一生命观念。江西师大附中姜兵云老师主持了接下来的评课环节，由朱建玲老师介绍整堂课的设计思路和意图。姜老师充分肯定了本堂课的思路，逻辑主线非常清晰，也很好地突出了“进化与适应”这个生命观念，学生整体反馈很好。
随后，来自全市的60余位听课老师参与其中，在浓厚地研讨氛围中各抒己见，积极交流。南昌二中付晓华老师对本节课的思路、流程都非常认可，教师的教学技能很好，同时也给出了关于如何更好地处理实验设计方面的建议，教师可能还需要更多一些引导，讲解得更深入一些可能效果会更佳。十九中徐雯老师评价说本堂课教学重难点突出，环节紧凑，知识外延和内涵都处理得当，教学素材非常丰富。南昌一中胡龙刚老师认为本堂课是一堂很具有示范价值的一轮复习课，通过对教材内容的重组，主线明确，边讲边练的形式非常好。
在热烈地研讨交流后，市教研员乐瑰琦老师对课堂评价给出了很好的建议。她强调，之前的课堂评价都是从教师的角度出发，而如今我们更多地应该从学生的角度进行。通过分析学生在课程结束后能够收获什么、锻炼了什么，来说明我们的课堂教学应该围绕学生的学来设计。从学生能力的培养、生命观念的培养、理性思维的培养等方面出发，合理有效地选择教学素材，让素材围绕教学中心目的，深入挖掘所选素材。乐老师还在如何培养学生理性思维方面给出了建议，要明确是培养学生的逻辑思维、批判性思维还是创造性思维。适当结合学生提出的问题，可将问题创设为开放性问题，给予学生充分思考的空间，降低教师的控制。教学手段、教学思想、教学理念一直都在发展，就如生物进化的角度永不停息。市教研活动也是如此，研讨交流在活动结束后依旧再进行着，最终的目标是适应当下课程的发展。
内容来源：中学生物学科
本文编辑：万勇
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